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学科与专业关系辨析

作者: 日期:2017/4/14 10:45:28 人气: 评论:

学科与专业关系辨析


学科与专业是高等学校中讨论最多的两个概念,学科建设和专业建设是高等学校内涵发展的永恒主题,高等学校通过专业建设和学科建设协调发展,实现人才培养、科学研究以及社会服务的功能。两者既有区别,又有联系。

一、学科的内涵

“学科”一词译自英文的discipline,discipline词义本身具有多重含义。国外的一些精典辞书,如萨美尔的《英语词典》(第一卷)、《世界辞书》、《牛津大词典》(第一卷)等都对discipline进行了多种注解,一般都包括科学门类或某一研究领域、一定单位的教学内容或科目、知识体系或规训及其组织的涵义。因此,从其本源来说,学科一方面指知识的分类和学习的科目,另一方面又指对人进行的培育,尤其侧重于带有强力性质的规范和塑造。我国《辞海》中对学科的界定多为人们所认同:其一为学术的分类,指一定科学领域或一门科学的专业分支,如自然科学中的物理学、生物学,社会科学中的史学、教育学等;其二为“教学科目”的简称,亦即“科目”,学校教学的基本单位。因而,可以说《辞海》将“学科”表述为学术的分类或教学的科目,学科是科学研究发展成熟的产物。在西方,学科(discipline)的拉丁文与英文解释兼有知识体系、规训及其组织的涵义。因而也可以说,学科以知识系统为基础,由知识构成,其基本内涵是一组相同或类似知识的集合体。我国教育界的研究者通常从三层含义上定义学科:一是学问的分支,二是教学的科目,三是学术的组织。

以上所述,对学科的见解是从不同的学理角度而言,但在具体实践中,学科的多重含义往往让人无所适从,如“学科”与“专业”、“学术”、“课程”在意义上产生诸多交叠之处,以致于常常被混用,“学科建设”与“专业建设”、“课程建设”也常常交缠在一起。人们往往在互不关联的情况下,分别使用学科的“教学科目”、“学术组织”、“学问分支”和“规训”等意义。因而在大学中,为了区分和澄清混乱,对学科概念应予以简化理解。则可以这样认为:在大学学科建设中,对学科主要应该基于从知识分类或学问分支的角度来理解。从某种意义上来说,大学存在的逻辑起点是学科与知识。学科是现代大学的立学之本,是现代高等教育的重要基础。大学是围绕学科建构起来的,知识的保护、传承和创新是现代大学的重要使命。而其他的含义,在大学中均可用相关概念予以替代。

例如,就学科中所包含的“教学科目”这一含义而言,汕头大学王伟廉教授曾提及:“一谈学科建设,就会产生两种不同的理解,一种理解旨在发展某种知识领域或分支,属于高等学校发展科学和文化创造职能;第二种理解旨在对某种课程(教学科目)进行建设,使之具备一定的条件和水准。准确的讲,第一种理解可以称为学科建设,而第二种理解应该称为课程建设。”因而,对学科中“教学科目”的理解完全可以用狭义的“课程概念”,即“个体所修习的科目”来替代。

就“学术的组织”这一含义而言,与目前经常提及的“学科建制”含义相当,“学科建制”主要是指学科的社会建制,主要强调与学科发展相关的组织机构、行政编制等物质性层面的东西,与“学术的组织”含义大体一致。一般来说,学科是大学的基层组织基础,学科组织主要指大学中教学或研究的实体机构,如学部、学院、系所、研究中心等,当前我国本科院校的二级单位设置大部分都是基于学科的组织建制。

而学科中含有的“对人的规范和塑造”之意,目前已有“学科制度”这一使用频率较高的概念与之匹配。学科制度包括学科与制度两层含义,制度的核心便是规范,因此学科制度的主旨是学科的规范、规则,正如有的学者所言:“学科制度,主要是指进行一种观念范式或者是理论体系建构的标准与规范,其目的是一种知识或思想传统,或具体的说是一种研究纲领,以便同行之间相互认同为同行,以便新人被培养训练成这项学术事业的继承者。”

二、专业的内涵

《辞海》中将专业定义为“高等学校或中等专业学校依据社会分工需要所分成的学业门类”,并指出“各专业都有独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和规格”。《教育大词典》中表述为:专业译自前苏联,指中国、前苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域,大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划,根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。厦门大学潘懋元教授在《高等教育学》中将专业定义为:“专业是课程的一种组织形式”。则课程的不同组合形成不同的专业,这种释义基本与国际上通用的专业内涵相一致。西方国家认为“专业”则是不同课程的组合,或者说是不同的课程计划。英文中的“Major”即指一系列、有一定逻辑关系的课程的组织(program),相当于一个培训计划或课程体系。

因此,东、西方对“专业”概念的理解是不大相同的。西方国家的专业划分只是对高等学校专业人才培养结果的一种统计归纳,专业的划分对所培养的具体人才的知识能力结构几乎没有影响,专业的设置往往取决于社会的需要与可开设课程科目的均衡。只要学校能开出必需的课程组合,而且社会有这方面的需要,就可以设置新的专业,专业设置有很大的灵活性,专业之间的界限也比较模糊,学生变更专业有相当自由。而在我国及前苏联等国家,专业划分发挥着一种很强的管理上的规范功能,规范着高等学校的专门人才培养的口径和领域,因而也直接关系到所培养人才的知识能力结构,专业的设置往往要围绕规定的学科专业划分口径进行,当市场需求发生变化时,需要对整个学科专业进行调整,具有相当难度,专业界限也比较泾渭分明,学生变更专业较为困难。

一般来说,专业可分为广义和狭义两种。其中广义的专业主要是指某种社会职业,如学校教师、财会人员、土木工程技术人员等,体现了这个职业及大学设置的特定专业与其他专业不同的职业特殊性,从业者相应的职称一般称为专业技术职务,如教授、高级会计师、土木工程师等。狭义的专业主要是指大学培养人才的平台或载体,大学的专业既与社会职业紧密联系,又与学科分类密切相关,是一种涵盖实践教学在内的广义的课程组合和教学组织形式。一般而言,一个合格专业的基本标志是具有符合社会需求的明晰的人才培养目标和规格、科学的培养方案和课程体系、稳定的师资队伍、完备的实验实践基地、有效的质量监控和保障体系,学生修完全部课程,达到质量标准,获得相应的毕业证书和授予相应的学位,成为合格的专业人才,并能获得较好的社会就业机会。

三、学科与专业的差异

首先,学科与专业的发展目标不同。学科发展的核心是知识的发现和创新,是发现知识、创新知识和产出成果。学科的基本特征是学术性,学科以本学科研究的成果为目标。学科发展成果是学科发展的一种社会产出形式,包括科研论文、学术著作、技术革新、专利发明、咨政报告以及成果转化等,也包括通过硕士、博士授权学科建设,培养高层次创新型人才。而专业发展的目标则以为社会培养各级各类专门人才为己任,适应社会对不同层次人才的需求。专业发展成果则体现为培养出高素质的高级专门人才,如金融学专业人才、计算机专业人才等。

其次,学科与专业的发展动力不同。学科发展的动力表现为多元性,具有解决社会政治、经济和科学技术发展中现实问题的需要,也有进行基础性知识创新和科学研究的需要,还有学者出于对学科或知识的兴趣和敏感性而进行自由研究的需要。专业发展的动力则主要表现为社会对高级专门人才的需求,专业设置与专业结构、培养类型与培养层次、课程体系与教学内容,以及招生规模与毕业生就业等都要依据经济社会和科学文化发展的人力资源需求而确定,并适时进行动态调整。

第三,学科与专业的构成要素不同。学科的构成要素是知识单元,知识单元的系统化构成了知识体系,既成为学科。科学研究发展成熟并成为一个独立学科的标志是:特定的研究对象、完备的学科体系结构以及成熟的方法论体系,其中学科体系构成学科的主体部分。而专业的构成要素是专业培养目标、规格、课程体系和专业中的人(教育者和受教育者),其中人才培养规格是人才培养目标的具体化,包括受教育者应达到的专业素质、能力素质和人格素质等,是大学依据社会需求而设定的某类专业人才的质量标准,也是制定专业培养方案、设计课程体系和教学内容的基本依据。人才培养规格由于受到社会需求、区域发展、办学条件水平的影响而具有多样性的特点,这也形成了不同高等学校人才培养的差异性以及特色和优势。

第四,学科与专业划分的原则不同。学科的划分,遵循知识体系自身的发展逻辑,因而形成树状分支结构。而专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需求来设置的,不同领域专门人才所从事的实际工作,需要什么样的知识结构,专业就组织相关的学科来满足,专业以学科为基础(依托),有时某个专业需要若干个学科来支撑。

第五,从学科与专业的概念内涵来说,学科是指对知识的分类(或学问分支),而专业则是指课程的一种组织形式。从学科与专业的发展变化而言,学科具有相对的稳定性,而专业则是相对易于变化的。学科是科学研究发展成熟或较为成熟的产物,“称一个研究范围为一门‘学科’,即是说它并非只是依赖教条而成立,其权威并非源自一人或一派,而是基于普遍接受的方法和真理”。学科的发展具有相对的稳定性,即便是一些交叉学科、边缘学科等也都有自己相对稳定的研究领域。而专业则是随着社会产业结构的调整和人才需求的变化而变化,新的专业不断涌现,而老的专业则是不断被更新或淘汰。

四、学科与专业的联系

在大学中,学科与专业之间存在着不可分割的内在联系。1997年,联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类法》的原始文本就是按照“教育级别”和“学科”两个维度对“专业(或课程计划)”进行分类的。新专业的衍生需要若干个学科来支撑,一个学科也会发展出多个专业。在我国的大学中,学科与专业在人才培养方面往往被理解为同一个概念,一般称为“学科专业”,这也显现了学科与专业密不可分的关系。专业是学科建设承载的实现人才培养功能的平台和表现形式,学科是专业发展的知识体系基础和支撑;人才培养质量的高低取决于学科发展的水平,高质量的人才培养又促进了学科发展水平的提升。近几年来,我国高等学校积极探索的“复合型”人才培养和“跨学科专业”人才培养等模式,就是学科与专业内在联系的生动体现。

学科与专业的关系,一直是教育科学研究者所关注的话题。一般来说,学科与专业是一种交叉的关系。所谓学科与专业交叉,不仅体现为不同学科专业教学功能和知识体系的交叉,而且也体现为不同学科的研究领域的交叉。例如,化学学科与化学专业,两者是一种交叉关系,要从事化学专业工作必须掌握大量的化学学科的理论,但同时还要掌握其他学科的理论。如化学工程、化学工艺、生物化工、应用化学等,而这些学科分支知识并不是每个化学专业都必须具备的,所以说化学专业是由适用于这一专业需要的若干学科中的部分内容构成,而不是若干学科中的全部内容构成。因此,专业可以看作是对学科知识的切块和组织,对各种学科知识根据一定的要求进行切块和组织,即构成一定的专业,满足社会对人才的需要。同时,学科与专业是一种相互依存,相互发展的关系。学科是专业发展的基础,专业是学科承担人才培养的基地。专业的发展离不开学科水平的提高,因为任何一个专业都有其构成这一专业知识的主干学科作为自己的支撑。专业要以学科为依托,科学技术发展到何种程度,教育也要发展到何种程度,人才培养的质量,取决于学科水平。只有学科的分化和综合达到一定高度,才有相应的高新技术专业的出现。

《高等教育学》中将专业定义为课程的一种组织形式,因而也可以这样说,学科和专业的联系主要是以课程为中介来实现的。一方面,学科知识是构成课程的元素,学科为课程源源不断的提供构建材料,课程是按教育学规律对学科知识进行传播、改造和拓展,同时学科也要根据课程要求加强学科研究方向。另一方面,专业可以理解为课程的组合形式,即课程是构成专业的要素,课程支撑着专业,同时基于社会的需求,根据对专业知识的结构要求来编制课程,则学科的人才培养功能是以课程为依托实现的。

学科是科学研究发展成熟的产物,而专业是社会需求与学科的体现和延伸、是培养高级专门人才和形成专业特色与优势的过程,学科建设和专业建设是高等学校内涵式发展的永恒主题。理清学科与专业的内涵,明晰学科与专业的内在逻辑关系,对于深化高等教育领域综合改革,促进高等学校内涵发展具有重要的现实意义。





                                      

                                              督评办公室

                                            2017年4月10日